2024年高考地理（北京卷）试题评析来了！
http://www.huaue.com　 2024年6月11日　 来源：微信公众号：北京考试报
　　2024年是北京高考地理自主命题的第二十年。2024年北京市普通高中学业水平等级性考试地理卷（以下简称“试卷”）锚定教育强国建设目标，坚持为党育人、为国选才使命，深化新时代教育评价改革要求，持续落实立德树人根本任务。试卷以课程标准为依据，坚持稳中求进，注重传承创新，立足学科育人，发挥好教育评价的育人功能和积极导向作用。

　　试卷情境类型丰富、任务设计合理、问题层次清晰、难度结构稳定。试卷发挥好“量才尺”作用，坚持育人和育才相统一，坚持考生全面发展与个性成长相统一，坚持探索更高水平的地理学科育人模式，助力拔尖创新人才培养，为适应首都经济社会发展需要和人才选育需求提供支撑。

　　01、春风化雨，塑时代新人之志

　　1.挖掘红色根脉资源的地理基因，激发爱国情怀

　　试卷从地理视角有机融入革命文化教育。第16题以具有红色文化背景的滹沱河流域局部地区为材料，创设地理小组开展研学活动的情境。16（1）聚焦具有六十五年历史的岗南水库和黄壁庄水库，展现水利工程在革命老区发展中发挥的重要作用。16（2）要求考生为该流域设计水情监测系统框图，让考生感悟到通过地理信息技术可以赋能新时代革命老区环境管理，提高监测效率，保障生产生活安全。

　　2.展现国家发展战略的地理意义，强化国情教育

　　第4、8、11、12、19等题围绕城镇化、绿色生产、乡村振兴、成都世园会、长江经济带等反映时代发展的学科主题和热点事件，引导考生关注国家和社会发展。第20题要求考生理解北京市的国家级交通枢纽和区域发展的关系，渗透了京津冀协同发展、东北振兴、西部开发等我国重点区域的发展战略。试卷展现中国特色社会主义现代化建设的巨大成就，激发考生为推进强国建设、民族复兴伟业中贡献青春力量。

　　3.融合传统文化和地理学科内容，拓展全球视野

　　试卷坚持将中华优秀传统文化与学科内容统整设计，树立考生文化自信。第1—3题从红花植物的传统染色工艺切入地理问题，集红花植物地理空间分布和二十四节气染色时令为一体，突出地理学科的时空特征。第13—15、17和19题分别涉及墨西哥、哈萨克斯坦、俄罗斯等“一带一路”相关国家，引导学生认识和体验不同国家的自然和人文环境，展现“一带一路”倡议十年的丰硕成果。

　　02、知行合一，修地理素养之基

　　1.用好教材资源，贴近教情学情

　　试卷紧扣教材内容，与教材设计理念相互融通，注重考查对课内知识内涵的深入理解，防止过度的机械性训练。第8题通过对世园会展园造景手法的描述，考查中国河流和省会城市概况。第9、10题需要考生阅读野外地质剖面素描示意图，结合不同岩石、地层、皱褶、断层、化石等特征推测地质现象的时序关联。第18（1）需要考生迁移教材相关内容，说明普托拉纳自然保护区的重要意义。

　　2.设计探究任务，体现思维层次

　　试卷增强探究任务考查，螺旋上升地贯通学科思想方法，指向关键能力。以19题为例，第一问要求考生解读各阶段资源利用的本质特征，从而归纳出变化过程，第二问考生需要结合材料分析、总结出当地竹笛产业集聚的区位条件，第三问则聚焦区域自然资源利用方式的变化对产业持续发展的意义。试题启发考生从地理现象出发，循序渐进，运用学科方法解决现实问题，探寻学科本质。

　　3.考查关键能力，落实核心素养

　　第7题要求考生阅读局部海平面气压分布图，判别不同地区可能出现的天气现象。第14题通过对比墨西哥两大半岛的地理特征，引导考生理解区域相似性和差异性。第11、12题体现区域划分基本方法，考查区域认知素养。第18题从“地对人”和“人对地”两个维度综合考查人地协调观念。

　　03、注重衔接，育创新人才之翼

　　1.注重价值观念的衔接

　　学生价值观的培养贯穿于大中小学阶段全过程，试卷按照教、学、评一体化的原则，发挥育人功能。第19题从苦竹资源开发利用到竹笛产业形成，再到竹产业的持续发展，展示了“两山理论”的生动实践，考生通过鲜活的案例能够深切体会到在社会主义现代化建设进程中，如何因地制宜发展新质生产力，助力实现“双碳”目标，促进考生道德品质的提升和健全人格的养成。

　　2.注重高阶思维的衔接

　　试卷加强地理问题的开放性，为考生提供思维展示的舞台。第16（1）题要求考生从两水库中任选其一，分析其主要功能。第16（2）要求考生运用地理信息技术，设计水情监测系统结构框图，地理数据选用和系统运行逻辑等条件具有开放性，使得结构框图不唯一。第20题是地理论述写作，需要考生阅读调查记录，创造性地论述交通枢纽与区域发展的关系。

　　3.注重学习方法的衔接

　　试卷注重对地理学习方法的进阶培养，促进考生形成良好学习习惯。第16（3）题突出问题导向，以某校地理小组对垂直地带性规律的考察为依托，通过“野外观察——提出问题——解决问题”的“发现式”学习方法，要求考生运用所学自然环境的整体性和地域分异规律的相关理论，对地理问题做出解释。

　　04、五育融合，固地理教学之本

　　1.展现“五育”特色，引导地理教学融合育人

　　第1—3题展示跨学科学习活动方案中的“草木染”体验活动，丰富了考生对劳动类型与价值的认识，激发参与劳动的内在热情。题目以传统草木染方法和二十四节气为素材，让学生在思考地理问题的过程中，感知地理时空秩序之美，领会人地和谐之美。试卷引导教学以融合促进考生地理主干知识的学习，以融合强化考生地理能力素养的发展。

　　2.以地理信息表达为载体，丰富考生美学体验

　　试卷充分发挥地图这一地理的第二语言的作用，精心设计图表。全卷共包含11幅图表，力求通过表现形式的创新增强考生美学体验。第9、10题呈现野外地质剖面素描示意图，以“剖面+立体+素描”的形式，同时展现地貌和地层特点，引导考生直观地感悟地貌景观之美。通过不同类型的地理信息表达引导教学过程关注图像的多样性，注重学科内容与图像需求的一致性。

　　3.关注地理工具使用，培养考生劳动创新意识

　　第16（2）改变以往的统计图形式，注重考查考生对地理信息系统技术的理解，题目引导学生将地理知识能力训练与结构设计意识紧密联系起来，从地理视角尝试回答在信息技术蓬勃发展的时代，如何促进创新性实践和创造性劳动观念的形成。
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